【数学】小学校算数の「さくらんぼ計算」に戸惑う声 文科省の見解は？［11/15］
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小学校で「さくらんぼ計算」というやり方を強いられたとして、ツイッター上で不満の声が出ている。
文科省では、「さくらんぼ計算」の言葉は使っておらず、学習指導要領で考え方を示しただけだと説明している。
■「強いられて混乱」のツイートに「いいね」5万件余
きっかけは、小学1年生が「さくらんぼ計算」を強いられて混乱していると、ツイッター上で2018年11月12日に報告があったことだ。
さくらんぼ計算とは、例えば、「8＋7」の足し算で、7を2と5に分け、8にこの2を足して10にする。そして、10と残りの5を足して15と計算するやり方だ。7の下にぶら下がったさくらんぼの実を2つ描き、2と5を実の中に書くことから、さくらんぼ計算と呼ばれている。
この足し算では、8を3と5に分けてもよい。
先の報告主は、「10＋7」の10を3と7に分けるといったムダなことをする子供もいたとして、こうした考え方を示した文科省に疑問をぶつけていた。
このツイートは、大きな反響を集め、15日夕現在で5万件余も「いいね」が付いている。
さくらんぼ計算は、小学校で広く使われているようだ。
別のツイッター投稿者は、自分の弟がさくらんぼ計算の図を解答用紙に書かずに省略したところ、全部1点ずつ引かれていたとして、やり方を強制することに疑問を呈した。テスト中に、さくらんぼ計算の図を使うような指示はなかったという。
このほかにも、さくらんぼ計算のせいで娘が算数が大嫌いになり、中学3年になっても苦手の自己暗示から抜け出せずに数学を拒否している、とのツイートなどもあった。
■「やるかどうかは、各教育委員会か各学校での判断」
さくらんぼ計算については、ネット上で賛否が分かれている。
疑問を呈する向きとしては、「10を1つの束にする、というのがどうも違和感がある」「わかる子が算数をつまらなく思ってしまう」「自分に合ったやり方で計算させてあげればいい」といった声が上がった。
一方、「いや別にこの計算方法は悪くないとは思います」「5以上の数字はさくらんぼ計算の方が楽だな」「わたしは好きで いい教え方だなあと感じた」と賛同する向きも多かった。
文科省の教育課程課は11月15日、J-CASTニュースの取材に対し、「さくらんぼ計算」という言い方はしていないものの、その考え方は、学習指導要領の「解説」で示したと答えた。
そこでは、小学校1年の加法、減法の考え方の中で、「計算の意味や計算の仕方を、具体物を用いたり、言葉、数、式、図を用いたりして表す活動」だとして、さくらんぼ計算とは違う図で説明されていた。
「これでやらなければならないということではなく、こういう考え方で計算できるという基準を示しただけです。やるかどうかは、各教育委員会か各学校での判断になります」
なお、さくらんぼ計算という言葉は、十数年前から使われていることは確認できるが、だれが考えて提唱したのかまでは分からなかった。
https://www.j-cast.com/assets_c/2018/11/news_20181115194828-thumb-645xauto-147997.jpg
https://www.j-cast.com/2018/11/15343862.html >>551
その判断は教師ではなく文部省だと思ってるんだけど >>26 >>31
ググれば出てくるわ
ちょとは調べろアホ >>387
それはお前がやりやすいと感じるだけで他人に押し付けるもんじゃねえだろ
そもそもこの程度の計算なんてそんな方法を使わずに反射的に答えを出すようになるのにアホか >>14
どの計算をするときもその方法のみを押し付けてるとこがアホなんだよ
まじで今の教育いかれてるわ
まあ
「うちの子が算数が嫌いになったのはサクランボのせい」
って思いたいだろうな。
サクランボはクソだが、
親の不満のはけ口にはなってるｗ
>>558
その通り。
一番感じるのが台形の面積。
出し方なんて大量にあるのに、
必ず、
2つの台形を並べてた図を見せて
「(上底＋下底)×高さ÷２」
で教える。
暗記でもいいけど何故そうなるのかの確認だろ
繰り上がりの根本がわかっていれば簡単な作業だ
できない子に理解させるためには悪くないと思う
>>555
最近分解したみたいだな。
外部からは、
元の数がどうで、それがどう分解したのかは不明だが。
>>563
多様な考え方が有るのに否定してどうする。
こういう考え方もできる、ああいう考え方もできる、
と教え、
他に思いついたら言ってきなさい、
これがまともな教育だ。
ある方法1るを押し付けるのは、程度の低い子用げんていにしとけってこと。
>>560
そういえば、これって
平行四辺形の面積が底辺×高さであること前提と思うけど、平行四辺形の面積自体はどう教えてるんだっけ？
三角形に分解の方法でも、三角形の面積はどう教えてるのか
忘れてしまったな。 >>564
小学校だから基本だけでいいんじゃないの？
台形でない四角形の面積の求め方は中学以降で学ぶよ
>>566
何が基本形だｗ
基本という根拠はなんだ？
対角線を引いて2つの三角形に分けたらそれは基本形ではなくなるのか？
基本ではない根拠を示せ。
>>567
上底と下底しかわかってない段階ではこれが基本だろ
角度や対角線の長さの求め方などを学んでからでいいと思う
実際に台形でない四辺形の求め方を学ぶ際にそれらも学ぶはずで中学以降だと思う
>>568
平行四辺形も習ってて三角形を習ってないなんてあるかｗ
どこの小学校出たｗｗ
あ、思い出した
一辺から垂線引いて分割して組み替えれば長方形にできるな。これで習った記憶が。
斜めすぎる平行四辺形のケースははみ出た分補助分割すればいける。
これは中学校だった気がするが。
>>568
＞角度や対角線の長さの求め方などを学んでからでいいと思う
＞実際に台形でない四辺形の求め方を学ぶ際にそれらも学ぶはずで中学以降だと思う
ｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ
お前、角度や対角線の長さが分からんと面積が出んとでも？
対角線引いたら、高さが同じ三角形２つに分解できるだろ、ヴォケ。
底辺はそれぞれ上底と下底。
どんだけ朝から笑わせてくれるｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ
三角形も頂点から垂線おろして分割して、二つを組み合わせたら長方形で習ってた。
こっちから台形や平行四辺形にいっても良いし、平行四辺形から三角形や台形にいっても良い、と。
こっちも垂線おろしたら底辺外のケースは小学校では無視だったような。
結構柔軟なやりかた習ってるな俺。
ふつうの公立小学校、ただし40年前w >>561
りんごを８個描きます。そのそばにりんごを７個描きます。りんごが全部で何個あるかを数えれば、８＋７の計算ができます。 >>569
台形の対角線の長さや三角形にした際の高さの求め方を学ばないと無理だろ
それとも相似や相対比を先に学ばせるのか？
あくまで上底と下底が平行でありその二辺の長さしかわからない場合の基礎公式だろ >>571
高さは出てるな勘違いした
申し訳ない
>>573
それは数を数えることが出来れば答えられるから計算ではない テストは出題者の意図に沿うように回答することちゃうん
処世術と似てる 公務員がまともな知能を持ち合わせて居ないと言う厳然たる事実を
実際には解って居ない国民って物凄く多いと思う >>575
一桁計算の中身をブラックボックスとしていいかどうかだと思う。確かに覚えた計算が現実世界とリンクしていることをりんごで確認したら、あとは記憶でも良い。サクランボ算もりんごなど現実とリンクしていることがわかればいつでも対応できる。
サクランボ算も10の歩数と数の分割の記憶が正体。 教えられなくても多くの人が直感的にこれをやっていた可能性があるな。
というか、算盤算がそもそもこの一種だったのかもしれない。
算数の授業に算盤を取り入れてテストで算盤を使っていいことにすればいいんじゃないの？
子どもの貧困率が高まっているので算盤を買えない子が出てきちゃうかなあ？
>>574
お前にはサクランボが合ってる。
教えてもらったらそれ以外の方法には目もくれず丸暗記ｗ
対角線で三角形２つに分けてもいいし、
その三角形の頂点を平行移動させて変形してもいいし、
色んな方法を思いつく。
お前には縁のない話だ、できる小学生にも劣る脳みそｗｗ
>>560
> 一番感じるのが台形の面積。
> 出し方なんて大量にあるのに、
>
> 必ず、
> 2つの台形を並べてた図を見せて
> 「(上底＋下底)×高さ÷２」
> で教える。
大半の子供は自分で独自に計算法を考える力はない
公教育の目的は社会で使い物になる最低レベルまで子供を教育すること
つまり公教育とくに公による初等中等教育が目指すのは最低レベルの学力の確保であって天才の発掘や育成ではない
ただ、その台形の計算方法にしても、このスレの主題にしても、以前から問題になっている算数教育における掛け算の可換性の禁止にしても
標準的な計算以外で正しく計算している子供の答案をバツにしてしまうことだ
上に書いた通り公教育は天才の発掘や育成が目的ではないが、同時に才能の可能性を潰して標準化するのも公教育の目的ではない
つまり、最低限の学力の確保という目的のための手段としての標準的な方法という手段を現場の教員が目的とはき違えているんだよ、
標準化が目的だ、必ず標準化せねばならないとね
この手の手段が目的化して硬直化するというのは日本社会一般でも決して珍しくないが、公教育の場では特に酷いように感じる
別の計算法を自分で考えて答案に書いてきた生徒のをバツにせずマルを付けてやるのであれば、授業では標準的な計算法を１つだけ
教えるのは別に問題だとは思わないよ
以上、まとめると
問題は標準解法を１つだけ教えることではなく、標準以外の解法・計算法で答えた答案をバツにすることだ
そしてその原因は手段と目的とを現場教員がはき違えているからだ、そしてその手段の目的化は教育現場の様々な側面で見受けられる
従って公教育の現場を担う教員の徹底した意識改革が何よりも不可欠だ >>583訂正
失礼、変な日本語になっていた
誤> つまり、最低限の学力の確保という目的のための手段としての標準的な方法という手段を現場の教員が目的とはき違えているんだよ、
正> つまり、最低限の学力の確保という目的のための標準的な方法（計算法、解法）という手段を現場の教員が目的とはき違えているんだよ、 さくらんぼは無限の力
それを知らずに世界を図ろうとするものたちよ
君たちに待つのは奴隷としての未来だけだ >>581
対角線で三角形２つに分けてもいいし、
その三角形の頂点を平行移動させて変形してもいいし、
色んな方法を思いつく。
台形の面積の公式を学ぶ前に，それやってるぞ。どう求めたらいいか考えさせるやつ。
やってないとしたらあかん教師だな。
考えさせた上で，最もメジャーな公式も，その公式の意味を説明した上で教える。
公式だけ丸暗記なんて今はない。
結果，どう解くかは，公式の指定がなければ自由だ。 私は神を思い描くことができる
つまり神は存在する
私はさくらんぼを思い描くことできる
つまり私は神だ これってさあ、こうでもしないと足し算ができない、どーしよーもない子にためのものでしょ？
二桁の加減算くらい九九と同じで瞬算できるまでやらせろや。 >>594
将来はそうだろ。
うちの子の場合、一年生はサクランボでも、二年生にはもう暗算前提になってたよ。 試験問題に「さくらんぼ算を使って解きなさい」と明示してあるなら問題なし。 授業で先生が教えたとおりにテストで答えないガキってなんなの？
空気が読めないんじゃないの？
そんなガキが社会に出ても（実際には会社に入るという意味）うまく適応できないだろ。 >>598
論点はそこじゃなくて、さくらんぼ計算自体になんの教育的効果も無いんじゃいのかってとこだよ
子供たちに延々とウサギ跳びさせてるようなものだわ 中世ジャアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアアップランド >>594
× どーしよーもない子にためのもの
○ 10進法を理解するためのもの
です。理解の段階が終わったら後はひたすら1桁＋1桁の足し算を「記憶」させます。
九九みたいに明確な名前はないけど。
なんか色々悪者扱いされつつあるけど、必要・重要な学習。
多分悪者扱いしてる奴らは、算数・数学が苦手だと思う。 >>606
必要ではないだろ無くても理解は出来る。
そして小学生低学年くらいだと学校教育以外で学べる機会も多くて学力の個人差が結構ある。才能とか地頭とかとは別の話でね ほんと疑問なんだがさくらんぼ計算的な考え方なしで、どうやって繰り上がり理解させんの？ >>608
さくらんぼが紀元前からあるとでも思ってるの？ むしろさくらんぼ計算をやめることによって、繰り上がりが理解できるようになる。 さくらんぼ計算自体はいいが、さくらんぼ計算過程を書かないと減点するのは問題。 >>558
今の教育、じゃなくて単に教えてる内容もきちんと理解出来てない小学校教師が結構いるだけかと
ま、昔からその辺は変わらん コンピュータの時代に計算能力なんて養って時間の浪費 >>613
筆算のテストで途中の式書かないと減点だろ？それと同じ。 >>617
一桁の足し算で過程を書くのは常識といえるのか？
筆算は問題自体が筆算形式だから分かるが。 >>615
コンビニでおにぎり2個とジュース買ったらいくらなんだろう、、、
わかんないからレジ通そう！
あほかとｗ >>618
一桁の足し算って全てさくらんぼ計算必須なの？ソースは？ 分からない子供にはもっと前のおはじき使って視覚的に理解できやすい段階まで戻った方がいいし
分かり切ってる子には穴掘って埋めるような地獄の単純作業でしかない
つまりこの段階で訓練させる意味無いんじゃね？ってこと
こういうさくらんぼの形を書くような方法だと将来的な応用も期待できんしな
3桁とか4桁の計算だとどんなさくらんぼにするんだよ？ >>622
サクランボの中に三桁の数が入るだけ
というかそのころにはカッコとか式の変形でやるんだろうけど 何よ3桁4桁って…
さくらんぼ計算って、足し算では一桁+一桁で答えが11〜18に限ったものの話なんだけど…
何で勝手に拡大解釈して悪者にするのかね >>1
いまさらながら
＞「10を1つの束にする、というのがどうも違和感がある」
いや、それって10進法の世界で生きていくの、相当しんどいと思うんだけど…
やっぱ否定的なこと言ってる奴ら、本質を全く分かってないな 小学6年レベルの算数を小学2年生ができるということもあるからね、
そういう子を抹殺するべきではない。強制はするべきではない。 それってさくらんぼ限定の話じゃないですよね。
ちなみにさくらんぼやるのは小1のわずかな一時期だけです。 たくさんの計算方法のうちのひとつと限定して紹介すればいい。
全員、一律に同時にこのやり方だけが正しい、他は全部が間違いとするから、拒絶反応も出る。 情報に流されやすい上にさくらんぼ計算を難しいと言う奴らの多さに愕然 >>628
そんなこと誰もいってないし。
「サクランボ方式の繰り上がり足し算の練習」という課程がテストになって、問題に説明不足があっただけ。 >>630
教育課程に問題がある、と言ってるんだが？ 棚卸しの時に細かい部品を5の塊を2列ずつ作って間違いないようにしている
10の塊だと瞬時に視覚的な判別が出来ない >>634
そろばんといっしょだな。
1の玉9つでは瞬時に数を判断しにくいし誤りも起こる。 サクランボ厨発狂ｗｗｗｗｗ
「日本語しゃべってくれ」だとよ。 日本人は、みんな政府の見えない首輪をつけられている！？
映画『マトリックス』と同じ。 そもそもさくらんぼ計算って何なの？
→単なる繰り上がり・繰り下がりのやり方。
さくらんぼ計算って書かないと減点なの？
→さくらんぼ計算のテストなら減点。当たり前。
さくらんぼ計算を理解できないんだけど
→アホなだけ。答えが10以下の足し算を全部暗記したらできます。 >>638
子供はお前みたいなキチガイの真似じゃなくまともな大人から教わるんだよ ,ｒ- ､,ｒ- ､ ,ｒ- ､,ｒ- ､ ,ｒ- ､,ｒ- ､ ,ｒ- ､,ｒ- ､ ,ｒ- ､,ｒ- ､
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（__ノ^（＿） （__ノ^（＿） （__ノ^（＿） (( （＿）^ヽ.__） (( （＿）^ヽ.__） )) >>1
会社や友達の中にも会話上手なやつ下手なやつ、
理解力の高いやつ低いやつがいる。
学校の先生もピンキリだから、はずれの先生を引かないように祈るしかないな。 ひとつの計算手法であって、こればかりやるとバカになるぞ。 >>634
コンビニ店員への支払い時の小銭の出し方でも同様だな。
科学的にも人間の認知能力的にその方が把握しやすいっていう実験結果が出てたはず。
まぁ、電子マネーや電子タグの普及で人間の数に対する認知能力は
どんどん使われなくなる流れなのかもしれないがｗ >>644
ずっとやらないよ
これ終わったら18までの足し算引き算をひたすら暗記
一生これでやれよ！って話じゃない 二桁の掛け算の答えを直で出せるのにさくらんぼ掛け算する奴アホってことですね？ 「８たす７は１５」を最初からまるごと覚える方が遥かにいいｗ
「ジュウゴ」と読んだときに「１５」と書けば何の引っ掛かりもなく繰り上がりが理解できる ↑だからなんでやる必要があるのかという疑念が最初から提示されてるんだが
どうせ論点逸らして逃げ回る事しか出来ないのは分かっているがな >>504
算盤したことがあるなら理解できるだろうが
さくらんぼ計算と算盤は、補数が考え方の基礎だから一緒
うちの子は幼稚園から算盤に通ってるが、補数を叩き込まれるよ
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