【数学】小学校算数の「さくらんぼ計算」に戸惑う声 文科省の見解は？［11/15］
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小学校で「さくらんぼ計算」というやり方を強いられたとして、ツイッター上で不満の声が出ている。
文科省では、「さくらんぼ計算」の言葉は使っておらず、学習指導要領で考え方を示しただけだと説明している。
■「強いられて混乱」のツイートに「いいね」5万件余
きっかけは、小学1年生が「さくらんぼ計算」を強いられて混乱していると、ツイッター上で2018年11月12日に報告があったことだ。
さくらんぼ計算とは、例えば、「8＋7」の足し算で、7を2と5に分け、8にこの2を足して10にする。そして、10と残りの5を足して15と計算するやり方だ。7の下にぶら下がったさくらんぼの実を2つ描き、2と5を実の中に書くことから、さくらんぼ計算と呼ばれている。
この足し算では、8を3と5に分けてもよい。
先の報告主は、「10＋7」の10を3と7に分けるといったムダなことをする子供もいたとして、こうした考え方を示した文科省に疑問をぶつけていた。
このツイートは、大きな反響を集め、15日夕現在で5万件余も「いいね」が付いている。
さくらんぼ計算は、小学校で広く使われているようだ。
別のツイッター投稿者は、自分の弟がさくらんぼ計算の図を解答用紙に書かずに省略したところ、全部1点ずつ引かれていたとして、やり方を強制することに疑問を呈した。テスト中に、さくらんぼ計算の図を使うような指示はなかったという。
このほかにも、さくらんぼ計算のせいで娘が算数が大嫌いになり、中学3年になっても苦手の自己暗示から抜け出せずに数学を拒否している、とのツイートなどもあった。
■「やるかどうかは、各教育委員会か各学校での判断」
さくらんぼ計算については、ネット上で賛否が分かれている。
疑問を呈する向きとしては、「10を1つの束にする、というのがどうも違和感がある」「わかる子が算数をつまらなく思ってしまう」「自分に合ったやり方で計算させてあげればいい」といった声が上がった。
一方、「いや別にこの計算方法は悪くないとは思います」「5以上の数字はさくらんぼ計算の方が楽だな」「わたしは好きで いい教え方だなあと感じた」と賛同する向きも多かった。
文科省の教育課程課は11月15日、J-CASTニュースの取材に対し、「さくらんぼ計算」という言い方はしていないものの、その考え方は、学習指導要領の「解説」で示したと答えた。
そこでは、小学校1年の加法、減法の考え方の中で、「計算の意味や計算の仕方を、具体物を用いたり、言葉、数、式、図を用いたりして表す活動」だとして、さくらんぼ計算とは違う図で説明されていた。
「これでやらなければならないということではなく、こういう考え方で計算できるという基準を示しただけです。やるかどうかは、各教育委員会か各学校での判断になります」
なお、さくらんぼ計算という言葉は、十数年前から使われていることは確認できるが、だれが考えて提唱したのかまでは分からなかった。
https://www.j-cast.com/assets_c/2018/11/news_20181115194828-thumb-645xauto-147997.jpg
https://www.j-cast.com/2018/11/15343862.html >>501
さくらんぼ計算はすべて補数と余数のふたつに分かれる
これが繰り下がりのある引き算に応用されるから関係は大あり >>495
そこまで含むならふつうの計算のような。 教員の中には問題の答えが一つしかないと思い込んでるアホがいるからなあ >>509
教育学部出身教師になる資質に答えが1つでないと不安になるってのがある気がする >>504
そろばんや公文をやってる子にとっては楽々暗算出来るだろうに、
さくらんぼ書かないと減点なんかされてたら学校がバカらしく感じるだろうなぁ。 ある程度さくらんぼも肯定したいけど、一年生で一桁足し算でやることでもないと思う。
二桁計算あたりで計算を楽にする工夫として教えても遅くはないと思う。
一桁計算は繰り上がり込みで暗記で演算器と化しても良いとは思う。 サクランボ計算のテストでサクランボ計算やらなきゃそりゃ減点やろ >>514
サクランボ算とわかるような問題ならな。この辺ちゃんと書かないのは複数の場所で教育を受けることを想定しない怠慢横暴ととられても仕方ないと思う。 >>97
この意見は本質を突いている
日本の教育は言うことを聞く兵隊を育てる場であって、自由な考えや個性は潰すようなシステムになっている
優秀な歯車を生み出すシステムだから、こんな事が起こる
しかし、教員ってこんな事するから、やっぱり馬鹿なんだなと思う 8+7＝(7×2)+1＝15
1500+1605＝(1500×2)+105＝3105 ６３７＋９９＝(６３７＋１００)−１＝７３７−１＝７３６ ↑これが補数の使い方な
さくらんぼ計算は数の名前を多く持たなかった未開人のやり方で、
位取り記数法を使った現代の数理とは違う >>521
二桁の数に足を踏み入れたばかりの小学一年生にそんなこと言っても・・・ 1500+1605＝(1500×2)+105＝3105
1600+1605＝(1500×2)+(100×2)+5
＝3205
8+7＝(7×2)+1＝15 さんらんぼは補数の一種で別にそのやり方に拘る必要もないよね
補数＞さくらんぼ >>507
まあ，そういうことだ。
ネーミングが悪いわな。
２つに分けることが強調されてる。
だから勘違いが増える。 さくらんぼ計算とは「解を得るために工夫して計算する事」である
よって適切な計算方法の全ては、さくらんぼ計算である 9+1＝9+0.5+0.5＝10
はいさくらんぼ！ >>518
資本制市場経済の中では教員も学校も文部省も親も生徒も
企業のニーズに応えることが将来の生活と収入を支える手段になっているので
仕方のないことではある。 国家にも優秀なテクノクラートが必要なんだから公立が積極的に有能な能力を引き出す教育をすることも重要
したがってさくらんぼ計算が重要なんだよ
問題はそれについてこれない児童をどうするか
それがスレタイが含意する趣旨ではないかと思うが >>515
さくらんぼ計算を教わっているときのテストで、
さくらんぼを書きなさいと言われていたのに、
書かなかったための減点
右の問題では全てさくらんぼが書かれている
複数の場所で教育を受けようと、さくらんぼ計算ごときが覚えられないようじゃ、
お先真っ暗だよ 次に繋がる理論ならわかるけどただ計算方としての小さなコツみたいなのはテストでわざわざ聞くのはバカだよ
さくらんぼ無視した結果足し算出来ないならさくらんぼやりなさいって指示はわかるけど >>537
僕サクランボ使わないでもできるよー
と思ってたかもな。
使わないで答えた子が居て、それが困るなら、出題の不手際を恥じよ。 >>539
というか、それから始まる。
さすがにこれ飛ばすと数の概念怪しいまま計算できる子になっちゃう 先に進める子は先に行ける方法ってないもんかなー
うちの娘、算数と英語で退屈してる
そのほかは落ちこぼれかかってるんで、特進クラス的なのじゃ難しい。
タブレット教育とか結構良いみたいだけど、一般化するとかいうと反対者いっぱいなんだろうな。 理不尽なパワハラへの耐性を学校教育で身に付けるだけの話やろ
これからの時代は会社から放り出されたら食うのに困るからな
能力ない奴は必死で会社にしがみつかにゃぁアカンやろ >>538
次につながる理論だと思ってないあなたがバカ親なんですよ
社会には一定数のバカは必要なので、そのバカを本当はほっといて先に進めばいいんだけど、
公立だからそうもできないってジレンマの話じゃないのこれ >>542
子供が何歳か知らんけど普通に上の学年の参考書買って勉強すればいいだけでしょ
俺も中学校の時は兄貴の教科書とか見てたし >>544
いや、さくらんぼよりかなり先を進んでる子供をわざわざ殴って立ち止まらせる今のテストが問題になってるんだよ >>545
まあやってるけど、学校の授業時間が退屈地獄みたい。小５。タブレット学習とかやってる。
昔からある問題だけど、電子化進んだこの世の中でどうにかならんもんかと。
CAI教育とかもてはやされた時期もあったよな。 >>544
>>547
こう言う事実関係無い人格攻撃へ逃げるのがさくらんぼ必要派なの >>549
あなたがバカだとまず使っていますね
私は公立学校教育に少なからず疑問を持っている方だと自認していますが、
教師についてバカがバカだと罵ることについては異議ありです
無知の知を知るべきですねあなたは >>551
その判断は教師ではなく文部省だと思ってるんだけど >>26 >>31
ググれば出てくるわ
ちょとは調べろアホ >>387
それはお前がやりやすいと感じるだけで他人に押し付けるもんじゃねえだろ
そもそもこの程度の計算なんてそんな方法を使わずに反射的に答えを出すようになるのにアホか >>14
どの計算をするときもその方法のみを押し付けてるとこがアホなんだよ
まじで今の教育いかれてるわ
まあ
「うちの子が算数が嫌いになったのはサクランボのせい」
って思いたいだろうな。
サクランボはクソだが、
親の不満のはけ口にはなってるｗ
>>558
その通り。
一番感じるのが台形の面積。
出し方なんて大量にあるのに、
必ず、
2つの台形を並べてた図を見せて
「(上底＋下底)×高さ÷２」
で教える。
暗記でもいいけど何故そうなるのかの確認だろ
繰り上がりの根本がわかっていれば簡単な作業だ
できない子に理解させるためには悪くないと思う
>>555
最近分解したみたいだな。
外部からは、
元の数がどうで、それがどう分解したのかは不明だが。
>>563
多様な考え方が有るのに否定してどうする。
こういう考え方もできる、ああいう考え方もできる、
と教え、
他に思いついたら言ってきなさい、
これがまともな教育だ。
ある方法1るを押し付けるのは、程度の低い子用げんていにしとけってこと。
>>560
そういえば、これって
平行四辺形の面積が底辺×高さであること前提と思うけど、平行四辺形の面積自体はどう教えてるんだっけ？
三角形に分解の方法でも、三角形の面積はどう教えてるのか
忘れてしまったな。 >>564
小学校だから基本だけでいいんじゃないの？
台形でない四角形の面積の求め方は中学以降で学ぶよ
>>566
何が基本形だｗ
基本という根拠はなんだ？
対角線を引いて2つの三角形に分けたらそれは基本形ではなくなるのか？
基本ではない根拠を示せ。
>>567
上底と下底しかわかってない段階ではこれが基本だろ
角度や対角線の長さの求め方などを学んでからでいいと思う
実際に台形でない四辺形の求め方を学ぶ際にそれらも学ぶはずで中学以降だと思う
>>568
平行四辺形も習ってて三角形を習ってないなんてあるかｗ
どこの小学校出たｗｗ
あ、思い出した
一辺から垂線引いて分割して組み替えれば長方形にできるな。これで習った記憶が。
斜めすぎる平行四辺形のケースははみ出た分補助分割すればいける。
これは中学校だった気がするが。
>>568
＞角度や対角線の長さの求め方などを学んでからでいいと思う
＞実際に台形でない四辺形の求め方を学ぶ際にそれらも学ぶはずで中学以降だと思う
ｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ
お前、角度や対角線の長さが分からんと面積が出んとでも？
対角線引いたら、高さが同じ三角形２つに分解できるだろ、ヴォケ。
底辺はそれぞれ上底と下底。
どんだけ朝から笑わせてくれるｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ
三角形も頂点から垂線おろして分割して、二つを組み合わせたら長方形で習ってた。
こっちから台形や平行四辺形にいっても良いし、平行四辺形から三角形や台形にいっても良い、と。
こっちも垂線おろしたら底辺外のケースは小学校では無視だったような。
結構柔軟なやりかた習ってるな俺。
ふつうの公立小学校、ただし40年前w >>561
りんごを８個描きます。そのそばにりんごを７個描きます。りんごが全部で何個あるかを数えれば、８＋７の計算ができます。 >>569
台形の対角線の長さや三角形にした際の高さの求め方を学ばないと無理だろ
それとも相似や相対比を先に学ばせるのか？
あくまで上底と下底が平行でありその二辺の長さしかわからない場合の基礎公式だろ >>571
高さは出てるな勘違いした
申し訳ない
>>573
それは数を数えることが出来れば答えられるから計算ではない テストは出題者の意図に沿うように回答することちゃうん
処世術と似てる 公務員がまともな知能を持ち合わせて居ないと言う厳然たる事実を
実際には解って居ない国民って物凄く多いと思う >>575
一桁計算の中身をブラックボックスとしていいかどうかだと思う。確かに覚えた計算が現実世界とリンクしていることをりんごで確認したら、あとは記憶でも良い。サクランボ算もりんごなど現実とリンクしていることがわかればいつでも対応できる。
サクランボ算も10の歩数と数の分割の記憶が正体。 教えられなくても多くの人が直感的にこれをやっていた可能性があるな。
というか、算盤算がそもそもこの一種だったのかもしれない。
算数の授業に算盤を取り入れてテストで算盤を使っていいことにすればいいんじゃないの？
子どもの貧困率が高まっているので算盤を買えない子が出てきちゃうかなあ？
>>574
お前にはサクランボが合ってる。
教えてもらったらそれ以外の方法には目もくれず丸暗記ｗ
対角線で三角形２つに分けてもいいし、
その三角形の頂点を平行移動させて変形してもいいし、
色んな方法を思いつく。
お前には縁のない話だ、できる小学生にも劣る脳みそｗｗ
>>560
> 一番感じるのが台形の面積。
> 出し方なんて大量にあるのに、
>
> 必ず、
> 2つの台形を並べてた図を見せて
> 「(上底＋下底)×高さ÷２」
> で教える。
大半の子供は自分で独自に計算法を考える力はない
公教育の目的は社会で使い物になる最低レベルまで子供を教育すること
つまり公教育とくに公による初等中等教育が目指すのは最低レベルの学力の確保であって天才の発掘や育成ではない
ただ、その台形の計算方法にしても、このスレの主題にしても、以前から問題になっている算数教育における掛け算の可換性の禁止にしても
標準的な計算以外で正しく計算している子供の答案をバツにしてしまうことだ
上に書いた通り公教育は天才の発掘や育成が目的ではないが、同時に才能の可能性を潰して標準化するのも公教育の目的ではない
つまり、最低限の学力の確保という目的のための手段としての標準的な方法という手段を現場の教員が目的とはき違えているんだよ、
標準化が目的だ、必ず標準化せねばならないとね
この手の手段が目的化して硬直化するというのは日本社会一般でも決して珍しくないが、公教育の場では特に酷いように感じる
別の計算法を自分で考えて答案に書いてきた生徒のをバツにせずマルを付けてやるのであれば、授業では標準的な計算法を１つだけ
教えるのは別に問題だとは思わないよ
以上、まとめると
問題は標準解法を１つだけ教えることではなく、標準以外の解法・計算法で答えた答案をバツにすることだ
そしてその原因は手段と目的とを現場教員がはき違えているからだ、そしてその手段の目的化は教育現場の様々な側面で見受けられる
従って公教育の現場を担う教員の徹底した意識改革が何よりも不可欠だ >>583訂正
失礼、変な日本語になっていた
誤> つまり、最低限の学力の確保という目的のための手段としての標準的な方法という手段を現場の教員が目的とはき違えているんだよ、
正> つまり、最低限の学力の確保という目的のための標準的な方法（計算法、解法）という手段を現場の教員が目的とはき違えているんだよ、 さくらんぼは無限の力
それを知らずに世界を図ろうとするものたちよ
君たちに待つのは奴隷としての未来だけだ >>581
対角線で三角形２つに分けてもいいし、
その三角形の頂点を平行移動させて変形してもいいし、
色んな方法を思いつく。
台形の面積の公式を学ぶ前に，それやってるぞ。どう求めたらいいか考えさせるやつ。
やってないとしたらあかん教師だな。
考えさせた上で，最もメジャーな公式も，その公式の意味を説明した上で教える。
公式だけ丸暗記なんて今はない。
結果，どう解くかは，公式の指定がなければ自由だ。 私は神を思い描くことができる
つまり神は存在する
私はさくらんぼを思い描くことできる
つまり私は神だ これってさあ、こうでもしないと足し算ができない、どーしよーもない子にためのものでしょ？
二桁の加減算くらい九九と同じで瞬算できるまでやらせろや。 >>594
将来はそうだろ。
うちの子の場合、一年生はサクランボでも、二年生にはもう暗算前提になってたよ。 試験問題に「さくらんぼ算を使って解きなさい」と明示してあるなら問題なし。 授業で先生が教えたとおりにテストで答えないガキってなんなの？
空気が読めないんじゃないの？
そんなガキが社会に出ても（実際には会社に入るという意味）うまく適応できないだろ。 ■ このスレッドは過去ログ倉庫に格納されています
